進入新時代，工匠精神的重要性愈發(fā)凸顯，成為推動各行業(yè)發(fā)展的關鍵力量。電影《哪吒之魔童鬧海》便是一個生動例證：“洪流大戰(zhàn)”中對2億個角色的精細雕琢；哪吒從穿心咒中重生的10秒鏡頭，制作團隊耗時1年，并反復修改了40多個版本，導演餃子在3年的制作中，幾乎把70%的鏡頭演了一遍，通過自己的表演讓動畫師能更好地理解角色的表情和動作……這種對作品精雕細琢、追求卓越的態(tài)度，贏得了海內(nèi)外觀眾的贊嘆與認可，也充分展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力和“工匠精神”傳承的時代價值。

技能人才作為支撐實體經(jīng)濟發(fā)展的重要基石，其數(shù)量與質量正成為衡量國家產(chǎn)業(yè)競爭力的關鍵指標。目前，我國技能人才總量已超過2億人，高技能人才超過6000萬人，但是數(shù)量仍然不足、占比仍然不高。國家對既精通技藝又品德優(yōu)良的復合型人才的需求愈發(fā)迫切，這就對高校提出了更新、更高的要求，即培養(yǎng)出更多具備工匠精神的綜合型人才。

高校輔導員作為學生成長成才道路上的引路人，肩負著重大使命，應堅守為黨育人、為國育才的初心使命，落實立德樹人根本任務，圍繞中國特色社會主義教育強國發(fā)展要求，聚焦大國工匠、能工巧匠、高技能人才培養(yǎng)，拓展“大思政課”育人陣地，促進學生身心健康和全面發(fā)展。具體而言，可從以下三方面著力：

著力提升自身素質，以工匠精神融通“六力”引領。作為輔導員要深刻領會“六力”的科學內(nèi)涵，并將其轉化為技能人才培養(yǎng)的頂層設計，將教育強國要求落在思想政治教育工作的實處。于高等職業(yè)教育而言，“工匠精神”是教育強國“六力”落地的重要支點——“敬業(yè)報國”的思政引領；“懂技藝、能創(chuàng)新”的復合型人才競爭力培育；“技術痛點攻關”實踐中“執(zhí)著專注、追求卓越”的科技創(chuàng)新品格塑造；以高質量就業(yè)實現(xiàn)民生保障力的微觀落地；在國際技能大賽中通過“技藝展演+文化解說”輸出中國標準、增強國際話語權等，都是以“工匠精神”為切入點、貫通“六力”要求的育人邏輯。

進入大學后，學生成長的過程中會遇到很多困惑和問題。作為輔導員不能只忙于對某個人、某個問題的解決，而應該抓住為黨育人、為國育才的關鍵，以“工匠精神”的培育為著力點，打破“技藝與精神”“技術與精神”割裂的現(xiàn)實痛點，改變教育方式，激發(fā)家國情懷。在追求德技統(tǒng)一的匠魂、知行統(tǒng)一的勞動素養(yǎng)中，在踐行產(chǎn)教合一的育人理念、構建家校社合一的協(xié)同機制中，既要著眼大局，又要關注細節(jié)，注重從技術層面、職業(yè)層面和倫理層面的全方位育人。通過深入探究工匠精神的時代內(nèi)涵、形成機理、培育思路和評價標準，不斷提高人才培養(yǎng)質量，同時，引導學生將“技能成就出彩人生”的成才理念和“精益求精”的求學精神內(nèi)化于心、外化于行，使學生在學習和實踐中真正領悟“技能報國”的真諦。

著力強化思政引領，培育工匠精神價值內(nèi)核。工匠精神本質上是世界觀、人生觀、價值觀在職業(yè)領域的具體體現(xiàn)。對于大學生來說，培育工匠精神的關鍵在于在價值層面形成清晰、堅定的認知。學生個體是工匠精神教育的主體，其對教育類別、職業(yè)希望感和人生價值的判斷，以及成長氛圍、專業(yè)教育、榜樣引領和學風環(huán)境等因素，都會對工匠精神的形成產(chǎn)生重要影響。

輔導員可通過“看、聽、講、研”等多種形式，加強學生的理想信念教育和技能成才教育。例如，輔導員可組織學生參觀愛國主義教育基地、觀看紅色影片、紅色舞臺劇，讓學生在歷史與現(xiàn)實的映照中，堅定理想信念；組織“工匠精神進校園”，邀請大國工匠、五一勞動獎章獲得者、全國勞動模范等講述自身經(jīng)歷，以榜樣的力量激發(fā)學生對工匠精神的向往；開展班會、團課、講座、論壇等活動，分析當前世界和我國的發(fā)展態(tài)勢，解讀國家職業(yè)教育和人才發(fā)展政策，讓學生明確自身的責任與使命，從而在價值引領下，逐步培育起“敬業(yè)報國”的工匠精神。

著力注重細節(jié)培育，夯實工匠精神實踐根基。工匠習慣是培育工匠精神的第一步。教育即生活，生活即教育，在日常學習和生活中，注重對學生細節(jié)方面的培育，能進一步夯實工匠精神的根基。輔導員應立足日常習慣養(yǎng)成，涵養(yǎng)學生工匠精神，“嚴”字當頭，從小事入手，在課程學習中鼓勵學生認真對待每一次作業(yè)、每一個實驗，不放過任何一個細微錯誤，培養(yǎng)他們嚴謹認真的態(tài)度；在日常生活中與學生約定“上課提前5分鐘到教室”“宿舍物品分類收納、按規(guī)定擺放整齊”等，于細節(jié)處引導學生養(yǎng)成分類習慣和追求精益的品質。

輔導員帶領學生組織活動時，引導學生學會換位思考并關注活動的每一個環(huán)節(jié)，從方案設計到具體實施，都要追求盡善盡美。輔導員在開展社團活動時注重手腦并用，通過手工制作、模型搭建等項目，讓學生在親身體驗中感受工匠精神對細節(jié)把控的要求，從而使其在潛移默化中養(yǎng)成注重細節(jié)、精益求精的良好習慣；指導學生參加各類比賽時，引導學生詳細研讀評分標準，對參賽作品細節(jié)、工藝作品精度等方面進行重點反復打磨，激勵學生在追求卓越的道路上不斷前進。

總之，工匠精神是一個融合了專業(yè)才能、工作哲學、創(chuàng)新思維、職業(yè)情感和社會倫理、家國情懷等多元要素的綜合體。培育學生的工匠精神，是高校輔導員的重要使命。輔導員需不斷提升自身能力，強化思想政治引領，注重細節(jié)培育，引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，為培養(yǎng)更多適應時代需求的大國工匠、能工巧匠和高技能人才貢獻力量，讓工匠精神在新時代綻放出更加耀眼的光芒。（作者為天津鐵道職業(yè)技術學院武姣寧）