針對(duì)新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)增加古詩(shī)文的背誦篇目，是否增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，教育部教材局巡視員申繼亮回應(yīng)稱，不要認(rèn)為要求背就是負(fù)擔(dān)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，過(guò)去推薦了14篇，現(xiàn)在變成了72篇，是在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的具體落實(shí)。

　　近年來(lái)，減負(fù)問(wèn)題確實(shí)被“形式化”了。通常的理解是，增加考試的科目、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、作業(yè)的量就是增負(fù)，而減少考試的科目、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及作業(yè)，就是減負(fù)。這種“形式化”的減負(fù)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生負(fù)擔(dān)的真正來(lái)源是什么。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自己本來(lái)就感興趣的內(nèi)容，或者說(shuō)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以激發(fā)、培養(yǎng)他的興趣，增加有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“增負(fù)”嗎？學(xué)生的真正負(fù)擔(dān)，是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，卻逼迫他們學(xué)習(xí)，而且學(xué)了之后也不知道究竟有什么用，只是老師說(shuō)的“要考，所以必須學(xué)”。

　　評(píng)價(jià)增加古詩(shī)文背誦篇目，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于篇目的增加，而在于教學(xué)采取怎樣的方式。如果只是一味進(jìn)行灌輸式教育，要求學(xué)生死記硬背，那篇目的增加，可能會(huì)變?yōu)槟承�學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而如果中學(xué)教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要性，學(xué)會(huì)欣賞，并把傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代社會(huì)結(jié)合，那學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為多背幾篇古詩(shī)文會(huì)是什么問(wèn)題。

　　這和將體育納入中考是一個(gè)道理。對(duì)于將體育納入中考，輿論一度質(zhì)疑這會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生除了要準(zhǔn)備其他中考科目外，還要準(zhǔn)備體育科目考試。如果沿著應(yīng)試的思路分析，確實(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況——學(xué)校平時(shí)不重視體育課，學(xué)生平時(shí)也不參與鍛煉，只是到了初三要考試之前，才突擊準(zhǔn)備。從現(xiàn)實(shí)看，在有的中學(xué)，體育納入中考，促進(jìn)學(xué)校重視體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動(dòng)技能，面對(duì)中考，學(xué)生都能輕松應(yīng)對(duì)。而有的中學(xué)，體育真變?yōu)閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)，一上體育課，學(xué)校就針對(duì)中考測(cè)試項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生，對(duì)于這樣的體育教學(xué)，學(xué)生普遍不感興趣。學(xué)校的這種做法，也引導(dǎo)家長(zhǎng)錯(cuò)誤理解體育，認(rèn)為上體育課，就是為了升學(xué)，而非孩子的身心健康，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)為讓孩子中考體育得高分而給孩子吃興奮劑。

　　要加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，這已經(jīng)有社會(huì)共識(shí)，或者進(jìn)一步說(shuō)，傳統(tǒng)文化教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有用的。但是，“有用”的理解，在具體教育教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)偏差，在目前的高中辦學(xué)中，“有用”可能被理解為“升學(xué)有用”，而非“成才有用”。而從升學(xué)有用角度對(duì)待傳統(tǒng)文化教育，就可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的應(yīng)試化、功利化。

　　比如，針對(duì)這次高中語(yǔ)文增加古詩(shī)文的背誦篇目，就有家長(zhǎng)“敏感地”意識(shí)到，背古詩(shī)文要從娃娃抓起，準(zhǔn)備給上幼兒園的孩子，多讀古詩(shī)文。而眾所周知，我國(guó)正在推進(jìn)幼兒園去小學(xué)化教育，讓幼兒園小班、中班孩子背詩(shī)歌，這也屬于小學(xué)化教育的一部分，過(guò)早的知識(shí)教育，并不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)們的這種做法，才是加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　比古詩(shī)文背誦篇目增加更值得關(guān)注的是，如何在中學(xué)語(yǔ)文教育中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這次普通高中課程方案，明確提高了課程標(biāo)準(zhǔn)，新增了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求兩個(gè)部分。假如單從學(xué)業(yè)質(zhì)量要求看，只要一字不差背記下所要求背誦的古詩(shī)文，學(xué)業(yè)質(zhì)量就是優(yōu)秀，但對(duì)古詩(shī)文倒背如流的學(xué)生，是否就有語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這是語(yǔ)文教育必須解決的素養(yǎng)教育問(wèn)題。

　　總體而言，語(yǔ)文教育的基本功能有二，一是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，二是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)習(xí)古詩(shī)文，主要是前一方面功能，但是，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)文的思辨。因此，新增古詩(shī)文背誦篇目，是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，還是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這需要高中語(yǔ)文教育改革作出回答。（蔣理）