教育思考:適應(yīng)“工業(yè)4.0”,職教應(yīng)如何轉(zhuǎn)型
2016-11-01 07:53:00 來(lái)源:光明日?qǐng)?bào)
編者按:在全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的驅(qū)動(dòng)下,世界制造業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)施了為制造業(yè)提質(zhì)增速的戰(zhàn)略,如德國(guó)的“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”、美國(guó)的“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”、日本的“再興戰(zhàn)略”、英國(guó)的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”、法國(guó)的“新工業(yè)法國(guó)戰(zhàn)略”等。各國(guó)也將職業(yè)教育作為提升整個(gè)國(guó)家技術(shù)技能人才質(zhì)量水平的重要舉措,并將職業(yè)教育的改革推向了新的境地。因此,深入把握工業(yè)4.0進(jìn)程中引發(fā)的就業(yè)變化,思考和推動(dòng)職業(yè)教育改革,應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)新要求,顯得尤為重要。
工業(yè)4.0的浪潮,不僅凸顯了制造業(yè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)特征明顯、全球產(chǎn)業(yè)格局重塑、高技能勞動(dòng)者需求迫切等新趨勢(shì),并且還極大地推動(dòng)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的變革,影響了當(dāng)前生活方式和思維方式轉(zhuǎn)換。為了順應(yīng)此次全球制造業(yè)升級(jí)浪潮,實(shí)現(xiàn)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變,我國(guó)政府也推出了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略舉措。與德國(guó)的“工業(yè)4.0”相比,雖然在發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)階段及戰(zhàn)略任務(wù)等方面存在一定差異,但其戰(zhàn)略使命和核心理念是一致的。
工業(yè)4.0引發(fā)的職業(yè)教育人才需求變化
面臨工業(yè)4.0所帶來(lái)的前所未有的顛覆性變革,如何處理并應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0與職業(yè)教育發(fā)展的新一輪矛盾,牢牢把握工業(yè)4.0對(duì)職業(yè)教育人才需求的脈搏,通過(guò)新渠道、新途徑實(shí)現(xiàn)新的就業(yè)增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化,成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。
勞動(dòng)力市場(chǎng)需求縮減,人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理。工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育發(fā)展面臨內(nèi)憂外患。第一,勞動(dòng)力市場(chǎng)需求大量縮減。工業(yè)4.0引發(fā)了制造業(yè)地理版圖的劇變,日漸趨向中心化和一體化。如由于技術(shù)的進(jìn)步以及國(guó)外勞動(dòng)力成本的上升,目前美國(guó)制造業(yè)正處于明顯的“回流”趨勢(shì),這對(duì)定位于中等技能人才培養(yǎng)的我國(guó)中等職業(yè)教育將造成巨大的沖擊。一方面用人需求減少,尤其是制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)將會(huì)面臨著萎縮的危險(xiǎn),另一方面專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不匹配的矛盾將會(huì)更加凸顯。第二,技能人才培養(yǎng)數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)高級(jí)技工僅占工人總數(shù)的5%左右,缺口數(shù)量巨大,與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工40%的比例相差甚遠(yuǎn)。而當(dāng)前一些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)群雖然基本涵蓋當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè),但重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接卻不是很完整。這種專業(yè)產(chǎn)業(yè)倒掛現(xiàn)象,不利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與產(chǎn)教的深度融合。同時(shí),學(xué)校尚未建立針對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)做出相應(yīng)專業(yè)調(diào)整的動(dòng)態(tài)機(jī)制,“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”在所難免。再加上現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸趨向軟化,市場(chǎng)需求重心逐漸向服務(wù)業(yè)偏移,使得職業(yè)教育與市場(chǎng)需求難以形成互動(dòng)共贏模式。
崗位專業(yè)技能逐漸淡化,崗位協(xié)調(diào)能力日益重要。隨著自動(dòng)化生產(chǎn)的提高,現(xiàn)代工作變化的速度日益加快,具體表現(xiàn)為許多傳統(tǒng)工作崗位的消亡或合并,對(duì)工人專業(yè)知識(shí)、能力要求也相應(yīng)拓寬。這也就意味著企業(yè)對(duì)人才的需求將逐漸淡化崗位專業(yè),轉(zhuǎn)而注重崗位協(xié)調(diào)能力。這就要求企業(yè)在勞動(dòng)分工、勞動(dòng)規(guī)范化以及決策權(quán)分布方面做出改革,要讓工人盡可能地多從事不同類型、不同技術(shù)難度的作業(yè),形成了以低度分工、適度規(guī)范化和決策權(quán)下放為特點(diǎn)的勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu),即不實(shí)行崗位之間、工種之間的嚴(yán)格分工,公司不對(duì)車間提供具體的人員配置和工人技能培訓(xùn)計(jì)劃,車間的生產(chǎn)協(xié)調(diào)、工人的技能培訓(xùn)基本由車間管理者的“現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)”來(lái)進(jìn)行。而當(dāng)前職業(yè)教育以教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接為導(dǎo)向,實(shí)施的訂單班及頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,采取反復(fù)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生崗位所需的嫻熟技能,一方面很容易囿于“工具化”的困境,另一方面卻是工業(yè)機(jī)器人輕而易舉能夠代替的,這與工業(yè)4.0背景下工作崗位拓展協(xié)調(diào)的要求背道而馳。
專業(yè)對(duì)口概念逐步淡化,通用能力和綜合素養(yǎng)備受關(guān)注。以工業(yè)4.0為標(biāo)志的生產(chǎn)的智能化,看似在一定程度上大大降低了對(duì)于勞動(dòng)者的技能需求,實(shí)則只是轉(zhuǎn)移了技能要求的重心,對(duì)從業(yè)人員的通用能力和綜合素養(yǎng)提出了更為廣泛的要求。這意味著高度信息化、高度自動(dòng)化、高度智能化的生產(chǎn)高度重視勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力,也對(duì)知識(shí)型員工提出了迫切需求。隨著工業(yè)4.0進(jìn)程不斷深化,在不久的將來(lái),直接從事制造行業(yè)的勞動(dòng)力人數(shù)將大幅減少,而溢出的剩余勞動(dòng)力則需要成為機(jī)器維護(hù)員、軟件設(shè)計(jì)者,通過(guò)操縱智能軟件管理機(jī)器人完成生產(chǎn)任務(wù)。這種生產(chǎn)方式下,從業(yè)人員需要很高的知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平和綜合素養(yǎng)。正是鑒于這些考慮,世界各國(guó)紛紛調(diào)整改革其職業(yè)教育內(nèi)容的重心:一是逐步拓展專業(yè)的寬度,淡化專業(yè)對(duì)口概念,轉(zhuǎn)而以專業(yè)群為基礎(chǔ)對(duì)接產(chǎn)業(yè)群發(fā)展;二是由強(qiáng)調(diào)“從學(xué)校到工作”的“就業(yè)導(dǎo)向”逐漸向“從學(xué)校到生涯”轉(zhuǎn)換;三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力,即注重批判性思考與問(wèn)題解決能力,交流與協(xié)作能力,創(chuàng)新與革新能力的培養(yǎng);四是職業(yè)教育整體層次的高移,推遲職業(yè)教育對(duì)象的主要年齡階段,實(shí)施高中后分流。
編輯:朱敬一
關(guān)鍵詞:教育思考;職業(yè)教育集團(tuán);補(bǔ)償教育;集團(tuán)化辦學(xué);頂崗實(shí)習(xí)
如何讓施工隊(duì)成為工程隊(duì),是壁畫修復(fù)的現(xiàn)實(shí)之問(wèn),也是文物保護(hù)的既有困局。若沒(méi)有配套的文保人才培養(yǎng)、管理和使用的體系與辦法,并假以市場(chǎng)自我調(diào)節(jié)的作用,那么“實(shí)習(xí)生參與修復(fù)”可能難以禁絕,并成為文物保護(hù)中的“人為隱患”。如何讓施工隊(duì)成為工程隊(duì),是壁畫修復(fù)的現(xiàn)實(shí)之問(wèn),也是文物保護(hù)的既有困局。
2016-09-20 09:33:00
我從小受到的教育就是要尊敬師長(zhǎng)、分?jǐn)?shù)至上、少做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。記得在美國(guó)高中的第一節(jié)課上到一半時(shí),學(xué)校就響起了警鈴。美國(guó)高中的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程,注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,而不是被動(dòng)做題。
2016-09-18 07:24:00
新學(xué)期開(kāi)始,關(guān)頭村的幼兒園迎來(lái)兩個(gè)不是本村的孩子:一戶人家在村里租房,另一個(gè)孩子從縣城來(lái),每天由父母開(kāi)車接送。苗盼是山西省永濟(jì)縣蒲韓鄉(xiāng)村社區(qū)的居民,她與同伴姜麗經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)后,成為幼兒園的老師。
2016-09-14 07:27:00
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