幼兒園“去小學化”，能夠讓幼兒教育回歸到正常的價值體系中嗎？能緩解家長們的升學焦慮，讓孩子們無憂無慮地度過童年嗎？

　　記者隨機采訪了北京市西城區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)的幼兒園學生家長，家長認為在幼兒園還是要學點東西，如果不提前學習，擔心孩子上學后跟不上會很累。

　　有家長表示，自己孩子上的是私立幼兒園，會教拼音、英語。孩子上小學后，仍要學漢語拼音，而且進度特別快，很多孩子跟不上，只能去外面的培訓機構(gòu)報班。因此家長寧愿讓孩子早一點接觸，可能對以后上小學會更順利一點。

　　還有家長說，現(xiàn)在大家都學，如果自家孩子不學，上小學以后可能跟不上，也許就會影響到孩子學習的積極性，從而受挫或者出現(xiàn)消極情緒。另外，如果孩子先學一點，上小學以后，這可能有助于孩子保持信心，或者使孩子感到容易一些。

　　今年3月，教育部部長陳寶生在十三屆全國人大一次會議的記者會上提出，要綜合治理學前教育“小學化”傾向。他說，現(xiàn)在一些幼兒園老師是從小學老師轉(zhuǎn)過去的，沒有學過幼兒托育，于是把小學的教學方法帶過去；而一些家長希望孩子在幼兒園就能學一些小學課程，所以很多幼兒園有“小學化”傾向。他強調(diào)，應(yīng)當明確幼兒園的基本教學模式是游戲模式，不是教學模式，要綜合治理“小學化”傾向。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉分析了幼兒園“小學化”的根源。他表示，這個問題的深層次原因與中小學到高考的縱向教育評價直接相關(guān)，而縱向教育評價主要看學生的考試分數(shù)，要依據(jù)考試分數(shù)對學生進行排隊，再把他們放在不同的學校。他還說，另外一個背景是學校之間不均衡，小學之間的校際差距比較大，初中高中大學的校際差距也比較大，這就造成評價過于單一、學校之間不均衡。很多家長或?qū)W生期望能進到更好的學校。

　　采訪中，一些家長對小學零起點教學也有擔憂。有家長反映，比如一個班二十個同學，十幾個同學都上過輔導班，老師看大部分同學都會了，他可能就會講得快一點。但是有一小部分同學如果沒有上過輔導班，他可能就會遭遇學習困難等困境。

　　關(guān)于零起點教學，儲朝暉認為，孩子之間有差異，零起點到底相對什么而言、如何驗證孩子是零起點，都很難操作。要解決此問題的最關(guān)鍵之處在于找到問題的根源，而不是僅僅頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

　　在儲朝暉看來，治理幼兒園“小學化”的根源在于完善教育管理評價體系，推進教育資源均衡化。同時傳播科學幼兒教育觀念，比如，到底是讓孩子獲得健全發(fā)展重要，還是學一點知識重要。在中小學階段一定要做好均衡工作，縮小學校之間的差距。